如何让自己的上课节奏和学生同步?

2018-01-1212:22:54 发表评论 261

如何让自己的上课节奏和学生同步是很多外教老师的困惑,下面好外教为大家介绍4个有效的方法,借大家参考!

如何让自己的上课节奏和学生同步?

一、指令简单明了

指令是为学习服务的,指令本身如果难以让学生懂的话,学生在操作的时候,就可能方法上就错误了。

在运用指令语言的时候,能使用实例的,要根据实例来发指令。而不是发一条“皮包公司”的指令。比如下图中的指令,实在太抽象了,比较弱的学生是难以理解的。

其实这一题的操作是很傻瓜的,第一列是形容词词缀-ous,第二列是形容词词缀-al,第三列是名词词缀-(a)tion。所以,学生并不需要关注分类,而只要关注在添加词缀的时候词尾应该如何变化。那么,有的学生可能连religious是形容词也不知道啊。所以,可能还有必要在每列的上方标注相应的词性转变,比如:n.-->adj.最后,加上一句:Youcanusethedictionarytohelpyou.

这样化繁为简的指令,是更加有效的。你说呢?

二、让学生产生疑问

告诉学生“地球是圆的”,学生就只是接受一个事实。但是,问学生“地球(几乎所有星体)为什么是圆的”,就会激起学生的探索欲望。

在中学英语教学中,也要让学生自己去探索语言内容和语言现象。

比如在阅读教学中,如果逐词逐句分析讲解,学生就疲于记录听课笔记。但是如果教师给学生提出疑问,学生就可以自己去解决。

这一段是“ASadLoveStory”的背景介绍。第一句是总起句,给整篇文章奠定了情绪基础。教师只要抓住这一句,其余的内容,则引导学生发现和理解。

T:heart-broken.Whenapersonisheart-broken,howdoeshefeel?

T:HereLiFangwasmorethansad.Hewasheart-broken.Sohowmanythingsmadehimheart-broken?Readandfindout.

事实上,只有一件事情:HuJindidn'tturnup.追问:

Q:Thenwhydidhefeelheart-broken?

A:Hethoughttoomuch.

Q:Inwhichwaysdidhethink?

学生摘录关键词组后,尝试看着关键词回答。

在阅读理解能力方面,还可以提两个教材上没有的问题。

1.Iwillchangethetitleinto"TwoSadLoveStories".Doyouknowwhy?

2.Whomadeamistakeinthispassage?Whatwasthemistake?

三、尽量避免师生使用汉语

(一)在阅读语篇中,常常有一些新词汇。那么,其中的生词或词组怎么处理呢?如果要让比较弱的学生来解释,基本上只会用汉语来回答。

还有的老师会让学生来讲句子翻译成汉语,来确认学生理解其中的词组和整个句子。呃,整句教学法,是这样用的嘛?好外教要哭了!

所以,教师在备课的时候,可以采用两种方法。

1.先给出一个释义列表,比如:

A.saysorryB.putsth.intowaterC.appearD.trynottogettooangry/excited/sadD.appear

然后学生读整个段落,说出相应的新词汇

2.针对每个新词汇给出选择项。比如:

turnupA.comebackB.appear

如果在阅读教学中,能尽可能有效避免使用汉语,那么课堂中被汉语霸占的时间就会减少,学生就有更多的时间接触的英语,从而提高语言理解能力和英语直接思维能力。

(二)有的老师的语法课上,汉语漫天飞舞了,是不是?

这通常是因为教师的语法教学理念还停留在规定性语法(prescriptivegrammer)上,而没有提升到描述性语法(descriptivegrammar)上。以定冠词the的用法为例:

1.“规定性语法”的教法:第一次出现的名词要用a,再次出现时就要用the。于是,就有老师对好外教编写的语篇的第一句提出了质疑:

Itisasunnymorning.Robinisinthepark.为什么是inthepark而不是inapark?

可是,请在看看上面图片中的atthecoffeeshop啊!

规定性语法,很多时候会让学生(甚至老师自己)掉入一个坑的。再比如,规定性语法中讲“山川前面要用the”,但是MountEverest就不需要the的啊!

规定性语法,是“语言!你必须跟着我的规定来!”

2.“描述性语法”的教法:

Itisasunnymorning.Robinisinthepark.----Here,thestorysays"inTHEpark".SomaybethereisonlyoneparkandRobinoftengoestothispark.

你看,这样一来,这个the的用法,得到了合理的描述。

再以上面的MountEverest为例,如果是描述性语法的讲法,就是提供更多的例子:

MountEverst,FatherChristmas,ClassThree,DayFive,DoctorSteveson,ProfessorWang,MotherTeresa...Whenwenamethingsinthisway,wedon'tuse"the".

描述性语法,是“语言,就是这个样子的,(道理是这样的,)我们模仿着说就是了。”

但是现实当中呢?教师往往很乐于讲“规定性语法”,而又难以提供足够的运用机会。

看到没有,在使用“描述性语法”的时候,使用英语教学也更加方便。

(三)在讲解错题的时候,很多教师也是忍不住使用汉语的。而好外教通常采用的办法是分成两步:

第一步,确认学生是否理解词义和句意。

第二步,提供相同语法现象的例句,然后告诉学生:Whenwewanttoshowthismeaning(Whenweseewordslike...),weuseitlikethis。

对了,这是功能意念法的原理!

四、多让学生给出有效反馈

从你的描述中看,似乎你的课堂基本上是“一言堂”?要想改变“一言堂”的现象,根据学生的反馈来动态调整教学是关键。

让学生反馈,并不是简单地让报答案然后教师核对。比如在校对完形填空的答案的时候,有的老师是将答案先全部公布一下,然后统计一下错题情况,讲解错误比较多的几个小题。

这种讲解方法,对弱生来说没有很大的帮助。因为(1)他们可能连文章意思都没有读懂;(2)他们还没有在心理上准备好教师的解释;(3)教师的解释高于他们对该小题目的认知。

正确的打开方式:

1.询问几个理解性问题,让较弱的学生回答,帮助他们理解语篇。

2.统计各小题的ABCD的选择情况。标注出答案不集中的几个小题,让学生再自己做一遍。

3.公布答案(也可以不公布答案),抽取学生,询问其选题理由或者请学生给出正确答案的理由。

4.教师补充或更正学生的理由。

如果你能采用上面好外教介绍的方法(当然你也可以自己探索其他的方法),通常你的课堂言语就能跟着学生的节奏,而不是“试图加快语速来讲更多的内容”结果烧一锅夹生饭。你说到“一节课内容要完整,学生精力集中去跟上各项活动,是没有问题的”,但是只有少部分学生觉得你上课速度“正好”的话,显然就意味着大部分学生是跟不上你的啊,这怎么会“没有问题”呢?

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